小学四年级的小朋友告诉我他的同学拿到试卷时痛哭失声，我好奇的问“为什么”？他说这个同学考试成绩没达到妈妈的要求，回去会被妈妈念的。我再问：“她妈妈会念他什么？”他说这同学的妈妈会说：“妈妈为了你的学习成绩不好，已经花了很多钱给你补习，为什么你还考这样的成绩回来？”
听到这里我终于懂了：这个孩子是担心辜负妈妈的金钱付出没有得到回报。
那个下午我想了很多，到底我们孩子考出的成绩是为了让大家检讨各造努力成效以做检讨和策划下一阶段的学习，还是满足大人的期待？如果孩子一时考得不好，我们需要情绪勒索孩子，让他愧疚吗？为什么他需要愧疚？他其实只要为他考到的分数负责任就可以了。
此外，学习的成果到底是孩子成长的体验，还是让大人用来标签孩子的最佳工具？为什么孩子考坏了家长的情绪比孩子的情绪更坏？我们实在不需要为孩子的学习成果背黑锅，家长在孩子的学习过程扮演的角色是陪伴，给予孩子学习需要的事物，而不是为孩子的考试结果扛起全部的责任。
我想除非有非常少数的特别原因，绝大部份的孩子在考试中都会全力以赴的，他们给你看的成绩，就是他们尽力的成果，那么我们凭什么在这样的时刻皱起眉来说：“你可以做得更好的，不是吗？” ——成绩的目的不就是让家长知道孩子程度在哪里，然后检讨原因，让他们在这个起点继续努力吗？
这句话就好像有人问你：“什么？你一个月才赚五千元？为什么你没有办法赚一个月十千元？说真的，你其实可以赚得更多的。” 一样。
每个人条件和能力有分别，我们未来或许可以慢慢增加收入，但现在我们能赚的就是这样多，五千元是让你看到我现在赚钱能力的指标，然后我会从这个基点来检讨和设定接下来可以怎样赚更多的钱，而不是让你来数落为什么我只能赚这样少钱的依据。
我常问的一句话是：我们需要鼓励和奖励的，到底是孩子的“努力过程”还是“努力成果”？
每个孩子的资质不一样，举个例子，你要求两个学生最少进步十分，A学生每天努力两个小时，考试分数进步二十分，B学生每天努力五个小时，考试分数进步五分，现在你应该怎跟这两位学生说？
大部分的时候大人的做法是：告诉进步二十分的A学生“你真的是一个很用心的小孩，你的成绩超标了！”然后跟进步五分的小孩说：“你看你就是不用心，所以才进步五分，你看你的同学可以进步二十分！” 然后惩罚他的不达标。
我们喜欢看结果：一个进步二十分，另外一个进步五分，我们看不到的是过程：一个每天努力两小时，一个每天努力五小时。
于是我们惩罚了每天努力五小时的小孩。
我们太习惯用分数来标签孩子和打击孩子，这么多年来我们都停不了口，也停不了手。
而这样的大环境，学习障碍和学习缓慢的孩子常常首当其冲。
最近有个在政府医院被确诊学习障碍的孩子，在学校因为课业问题被老师鞭打，于是家长到学校去跟老师了解详情，也询问老师是否有接到他之前呈上给学校的孩子评估报告？老师简单地说：“勤能补拙”。
家长来跟我说这件事时，我沉默了。
对有些小学低年级的学习障碍孩子来说，勤的确是能补拙的，但补的不是他现有阶段的距离，而是他缓慢的进步，他是一个跟自己赛跑的人，目标在不断的超越自己，所以请不要把他跟其他学习能力普通的孩子相比，在小学低年级，同岁数不代表他能靠着勤能补拙，一般情况下要到了高年级，在过去几年学习环境友善的情况下，他才会慢慢的摸索到自己学习的节奏，学习路才正式起飞。
我想如果勤能补拙真的能够把小学低年级孩子补到孩子如普通孩子的程度，那已经不叫学习障碍了，那可能是轻微的学习缓慢。
写到这里我想起去年另一个学习障碍孩子的家长告诉我，她把孩子的评估报告拿到学校去，后来孩子告诉她，那天老师进班的时候说：“有人的家长说她的孩子有学习障碍，其实这个世界上哪有什么学习障碍这种事情，我拿藤鞭feed下去，什么学习障碍都不见了。”
这两年我在自己主导的《南马特别孩子关怀协会》特别关注学习障碍的课题，是因为无法坐视在教育现场，如此重要的知识会变成调侃的字眼。
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许慧珊你好，我看到你写的一栏阅读障碍的孩子要到中学时期才可以摸索到自己的节奏。我儿子其实在4-5岁时有被怀疑是阅读障碍，之前是同感问题，有去治疗两年，但是都属于比较轻微。现在已经8岁，二年级，在主流学习，我现在比较小型的小学，让他没有那么大的学习压力。老师有说他现在的问题就是写字非常潦草，常常漏字，字体没有距离，常常没有带簿子抄功课，但是他好是常常发问不懂的问题。到现在都认不了几个中文跟英文字。我不懂是我没有好好监督他认字，还是他真的认不了，我教他认字他会很辛苦，发脾气很抗拒，我也教的很累。都放弃没有教他了，因为他连作业簿子都没有抄听写的字了。他中午有去补习，在哪里他有稍微一点点的进步，起码他没有抗拒。其实我有时很矛盾他到底是阅读障碍，还是我没有监督好他，让他太放纵，延误的学习。我都开始担心之后课业越来越深，他可以如何？
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Koh Wee Sun