47号课室是一个办活动给3岁到18岁普通孩子的非盈利中心。这几年来，我们发现报名参与的学生中，有特殊状况的孩子数量比十年前刚开始收生时高出最少百分之五十。
先说明什么是”特殊状况”。
所谓特殊状况，就是在情绪、社交、动手能力等各方面的发展跟年龄不符合，这些孩子在活动里会表现得与其它同龄孩子不一样，如绘本老师在用夸张语调、七情上面讲绘本故事时，普通四岁孩子已经可以安静张大好奇的眼睛，很有兴趣地坐着听完十五分钟的精彩故事，一些有特殊状况的孩子可能听了没五分钟就站起来走动，不肯坐在原地，而是要妈妈带他去其它地方，有些孩子可能还会哭闹。
另一个例子则是14岁的中学生，一般能在营会活动中，根据老师的指示做一些简单的任务，如去跟外国人打招呼，要求合照一张，或跟同侪一起根据某些要求完成任务，但一些这个年龄的中学生无法完成“打个招呼要求合照一张”的任务，有些孩子无法和同侪合作，甚至有些孩子在完成这些活动的过程中，制造了无数的小麻烦。
一般情况下，我们会跟家长讨论孩子的情况，也会建议家长带孩子到临床心理师那里去做个检测，看看孩子是遇到什么困难了，而后家长回报时，有三个诊断常常会出现的：学习障碍、自闭症、注意力缺失过动症。
最近这几年，这些数字比例的上升让我们常常讨论，是否应该另外设计活动内容来配合这些确诊，或有疑似症状的孩子，因为他们常常在完成活动过程中有许多的困难，这些困难困扰着他们，时日一久也让人担心这些无力感、挫败感对他们的心理有伤害。
这时我就好奇，只有47号课室遇到这样的挑战吗？其它各种类别的活动中心都无需面对这类挑战？如果有，他们是如何应对的？
打？骂？隔离？拒绝孩子再参与？
我们的对策，一是增加人手来应付，二是请家长带孩子去做检测、治疗，三是理解他们的状况后降低对他们的要求，甚至更改课程／活动难度，以便他们能跟得上。
这让我思考许多关于融合教育的问题：融合教育目的是让特殊孩子可以在普通孩子当中一起学习，一起活动，以便可以互相学习，但我们在现场看到的却很奇特：这两群孩子会在一起活动几个小时后自行分成两组，普通孩子一群，有特殊需求的孩子在另一群，这群孩子常常还会根据他们障碍类别会聚在一起。
于是我就在想，除非我们准备好了，除非我们有相关的教育背景和知识，要不然，让有特殊需求的孩子在普通孩子堆里学习，不但没让他们多学一些，反而还有受到心理伤害的后遗症，如注意力缺失过动症孩子，常会被其它孩子标签为”坏蛋”，轻微自闭症的孩子则被其它孩子觉得：”他一直是怪怪的。”
适合的教育模式才是对孩子最好的，我想有特殊需求的孩子，需要特别设计的课程和活动，让他们能在活动里学习，也可在课程里学到他们应该学会的，而不是在不适合自己的课程和活动里追赶，且不达，徒增他们对自己的不自信，而家长们却不知孩子窘境，欣喜着孩子可以参与普通孩子的活动，跟普通孩子学习。
这已经不是特殊孩子专业工作者要想的问题了，相反的是本来目标是接收普通孩子，但后来接收了有特殊状况的孩子报名的中心从业员，需要正视，且提出解决方案，以便不会耽误与错误对待这些孩子。
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